As sequencias didáticas e as sequencias de conteúdo

Ensinar conteúdos factuais

Os fatos se aprendem mediante atividades de cópia mais ou menos literais, com o fim de integrá-los nas estruturas do conhecimento, na memória. Exercícios de repetição verbal. Repetir tantas vezes quanto seja necessário até que se consiga a automatização da informação. Assim, as atividades básicas para as sequenciais de conteúdos factuais terão que ser aquelas que têm exercícios de repetição.

Ensinar Conceitos e princípios

Como os conceitos e princípios são temas abstratos, requerem uma compreensão do significado e, portanto, um processo de elaboração pessoal. Neste tipo de conteúdo são totalmente necessárias as diferentes condições estabelecidas anteriormente sobre a significância na aprendizagem: atividades que possibilitem o reconhecimento dos conhecimentos prévios, que assegurem a significância e a funcionalidade, que sejam adequadas ao nível de desenvolvimento, que provoquem uma atividade mensal.

Ensinar conteúdos procedimentais

O dado mais relevante é determinado pela necessidade de realizar exercícios suficientes e progressivos, das diferentes ações que formam os procedimentos, as técnicas ou estratégias. As sequências dos conteúdos procedimentais deverão conter atividades com algumas condições determinadas:

* As atividades devem partir de situações significativas e funcionais, a fim de que o conteúdo possa ser aprendido junto com a capacidade de poder utilizá-lo convenientemente.

* A sequência deve contemplar atividades que apresentem os modelos de desenvolvimento do conteúdo de aprendizagem. Modelos onde se possa ver todo o processo, que apresentem uma visão completa das diferentes teses, passos ou ações que os compõem.

·* Para que a ação educativa resulte no maior benefício possível, é necessário que as atividades de ensino se ajustem ao máximo a uma sequência clara com uma ordem de atividades que siga um processo gradual.

*  São necessárias atividades com ajudas de diferente grau e prática guiada. Assim, a estratégia mais apropriada, depois da apresentação do modelo, será a de proporcionar ajudas ao longo das diferentes ações, conduzindo os alunos através de um processo de prática guiada, em que eles poderão ir assumindo, de forma progressiva, o controle, a direção e a responsabilidade da execução.

* Atividades de trabalho independente. O ensino de conteúdos procedimentais exige que os alunos tenham a oportunidade de levar a cabo realizações independentes, em que possam mostrar sua competência no domínio do conteúdo aprendido.

Ensinar conteúdos atitudinais

As atividades de ensino necessárias têm que abarcar, junto com os campos cognitivos, os afetivos e condutuais, dado que os pensamentos, os sentimentos e o comportamento de uma pessoa não dependem só do socialmente estabelecido, mas, sobretudo das relações pessoais que cada um estabelece com o objeto de atitude ou valor.

·* Adaptar o caráter dos conteúdos atitudinais às necessidades e situações reais dos alunos.

* Aproveitar os conflitos que apareçam nestas vivências ou na dinâmica da aula, a fim de promover o debate e a reflexão sobre os valores que decorrem das diferentes atuações ou pontos de vida.

* Introduzir processos de reflexão crítica para que as normas sociais de convivências integrem as próprias normas.

* Favorecer modelos das atitudes que se queiram desenvolver.

* Fomentar a autonomia moral de cada aluno.


         
     Unidade 1: sequência didática para uma aula mais tradicional. Os conteúdos são fundamentalmente conceituais, sendo o principal objetivo do professor fazer com que o aluno saiba esses conceitos específicos, aprendizagem mecânica. O professor transmite o conteúdo, os alunos fazem o estudo e a memorização para a prova sozinhos, de modo que não relacionamento afetivo entre aluno e professor e até mesmo entre os alunos. Essa sequência didática é mais adequada quando aplicada à explicação de conteúdos mais simples.

        Unidade 2:  o professor apresenta um problema (um estudo de caso, por exemplo) para os alunos, que devem então buscar um modo de solucionar aquele problema por conta própria.  Nessa sequência aparecem pela primeira vez conceitos atitudinais, mas os procedimentais são básicos nessa unidade. Aqui, os alunos trocam ideias sobre os conceitos aprendidos e ainda podem formar novos conceitos.
         Unidade 3: Nessa unidade, o professor apresenta um problema que é discutido entre o professor e os alunos, os conteúdos são fundamentalmente conceituais. 

             Unidade 4: os três tipos de conteúdos são explorados quase que igualmente. Nessa sequência também são apresentadas situações problemáticas ao aluno, para que esse elabore hipóteses e tente buscar uma solução, aqui há uma maior busca por informações, o autor enfatiza que, com essa gama de possibilidades, é fácil se deixar levar com o trabalho em grupo e esquecer que o aluno é um indivíduo, e precisa também trabalhar sozinho para que a aprendizagem seja realmente efetiva.